Пальчиковая азбука
Усвоение букв пройдет быстро и эффективно, если ребенок будет их запоминать в процессе занимательных пальчиковых упражнений.
Предлагаемая «Пальчиковая азбука»
— это система изображения букв русского алфавита с помощью пальцев рук. Такое построение закрепляет зрительно-пространственный образ буквы, способствует развитию психических функций, необходимых для изучения школьных программ:
— внимания, памяти, мышления;
— зрительно-пространственного восприятия и представления;
— мелкой моторики;
— речи;
— конструктивного праксиса.
Данные упражнения побуждают детей к творчеству, вызывают желание конструировать свои варианты букв. Игры с пальчиками активизируют работу мозгов, повышают мышечный тонус.
Пальчиковая азбука является одним из средств профилактики дислексии и дисграфии. Регулярно используя ее, можно добиться совершенствования навыков чтения: слияния слогов, плавного, безотрывного чтения слов.
Методические рекомендации:
1. Закрепите с ребенком названия пальцев рук.
2. Рассмотрите, какие пальцы принимают участие в построение буквы.
3. Прочитайте инструкцию, объясните ее ребенку.
4. Предложите ребенку построить букву по стихотворному описанию самостоятельно.
5. Проверьте правильность построения буквы по рисунку, стихотворному описанию или инструкции.
6. Предложите ребенку построить свой вариант буквы.
7. Закрепите азбуку, выполняя занимательные дидактические упражнения «Живое слово», «Допиши словечко», «Какая буква пропала?».
8. Попросите ребенка составить предложения с построенным словом – это способствует усвоению его лексического значения.
Внимание!
* ребенок должен строить буквы перед собой;
* познакомьте ребенка с правилами зеркала;
Для того чтобы показать построенную букву другому человеку, необходимо отвести ее вправо, если элементы буквы направлены влево (либо направленность отсутствует). Если элементы буквы направлены вправо, нужно отвести ее влево. Букву развернуть на 90 градусов.
Готовим ребенка к письму
Подготовка к письму является
одним из самых сложных этапов подготовки ребенка к систематическому обучению.
Это связано с психофизиологическими особенностями 5—6-летнего ребенка, с одной
стороны, и с самим процессом письма, с другой стороны.
Согласно данным психологов и
физиологов у детей данного возраста слабо развиты мелкие мышцы руки,
несовершенна координация движений, не закончено окостенение запястий и фаланг
пальцев. Зрительные и двигательные анализаторы, которые непосредственно
участвуют в восприятии и воспроизведении букв и их элементов, находятся на
разной стадии развития. На самых начальных ступенях обучения письму дети не
видят в буквах элементов. Они не могут выделить их из целой буквы, да и
конфигурацию буквы воспринимают не полностью, не замечая малых изменений
элементов ее структуры.
В работе по совершенствованию
восприятия букв необходимо учитывать особенности детского восприятия
пространства. Психологи отмечают, что у детей пяти—шести лет недостаточно
сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых зависят
полнота и точность восприятия и воспроизведения форм букв. Кроме того, дети с
трудом ориентируются в таких необходимых при письме пространственных
характеристиках, как правая и левая сторона, верх—низ, ближе — дальше, под—над,
около —внутри и т. д.
Сам процесс письма является
чрезвычайно сложным, требующим непрерывного напряжения и контроля. При этом
формируются
- технические навыки: правильное обращение с письменными
принадлежностями, координация движений руки при письме, соблюдение
гигиенических правил письма;
- графические навыки: правильное изображение букв,
соблюдение при письме слов одинакового размера букв и их расположения на
рабочей строке и т. д.;
- орфографические навыки: обозначение звуков
соответствующими буквами, соблюдение собственно орфографических правил.
Таким образом, процесс письма
требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных
усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом
сказываются на овладении графическими навыками и, более
того, на развитии детского организма.
При обучении письму возникают
противоречия между психофизиологическими особенностями ребенка — его быстрой
утомляемостью, быстрой сменой процессов возбуждения и торможения и др.
Чтобы избежать негативных последствий
при обучении письму, была разработана система упражнений, позволяющая каждому
ребенку постепенно, без перегрузки, с максимальным учетом его индивидуальных
особенностей подготовиться к этому роду деятельности. Предлагаемые упражнения
дети могут выполнять дома под руководством взрослых, в дошкольных учреждениях
и в школе.
Для укрепления и развития руки,
координации движений будут полезны следующие упражнения: застегивание и
расстегивание пуговиц; завязывание и развязывание лент; плетение из ниток;
завязывание узелков; перекладывание мелких игрушек и работа с мелкими деталями
конструктора; всасывание пипеткой воды из стакана; пересыпание мелких круп и т д.
Можно предложить гимнастику для рук.
Для подготовки руки к письму
можно предложить детям работу по раскрашиванию рисунков (штриховку). Штриховка,
как один из самых легких видов деятельности, вводится нами в значительной мере
и ради усвоения детьми необходимых для письма гигиенических правил. Вместе с
тем она продолжает оставаться средством развития согласованных действий
зрительного и двигательного анализаторов и укрепления двигательного аппарата
пишущей руки.
Раскрашивание рисунков
предполагает четыре вида штриховки, которые обеспечивают постепенность в
развитии и укреплении мелкой мускулатуры кисти руки, в отработке координации
движений:
- раскрашивание короткими частыми штрихами;
- раскрашивание мелкими
штрихами с возвратом;
- центрическую штриховку (круговая штриховка от центра
рисунка);
- штриховку длинными параллельными отрезками.
Ребенок, выполняя работу
по штриховке, в отличие от работы, связанной с написанием букв, не чувствует
усталости, он делает это свободно, хотя его рука проделывает те же манипуляции,
что и при письме. Поскольку штриховка не затрудняет ребенка, он может
сосредоточиться на основной задаче — на выполнении гигиенических правил письма,
которые отличаются от гигиенических правил рисования. Коротко их можно
сформулировать так.
Посадка при письме.
Дети должны сидеть прямо, не касаясь грудью
стола. Ноги всей ступней стоят на полу или на
подставке,
голова немного наклонена влево.
Положение рук при письме.
Руки пишущего
должны лежать на столе так, чтобы локоть правой руки немного выступал за край
стола и правая рука свободно двигалась по строке, а левая — лежала на столе и
снизу придерживала рабочий лист.
Положение кисти пишущей руки.
Кисть правой руки большей частью ладони должна
быть обращена к поверхности стола, точками опоры для кисти служат ногтевая
фаланга несколько согнутого мизинца и нижняя часть ладони.
Положение ручки.
Ручка кладется на средний палец правой руки, на
его верхнюю ногтевую часть, ногтевая фаланга большого пальца придерживает
ручку, а указательного — легко кладется сверху (расстояние — 1,5 см от пишущего узла) для
управления ручкой при письме.
Положение тетради.
Тетрадь лежит на столе с наклоном влево так,
чтобы середина тетради была направлена к середине груди. По мере заполнения
страницы левая рука передвигает тетрадь вверх, при этом середина тетради
по-прежнему направлена к середине груди ребенка.
Для детей, которые пишут левой
рукой, гигиенические правила необходимо соотносить с левой рукой как ведущей.
Методика работы над каждым
гигиеническим правилом сводится к следующему: сначала взрослый объясняет
правила, например, посадку при письме. Ребенок смотрит на посадку взрослого и
обстоятельно анализирует положение всего корпуса при работе. Затем пробует сам
принять правильную посадку, взрослый помогает ему. Следующий этап —
самостоятельные пробы и контроль за своей посадкой.
Гигиенические правила можно изучать
в следующей последовательности: посадка; положение листа тетради, рук, ручки;
ведение руки по строке слева направо.
Выполняя различные упражнения по
подготовке к письму, ребенок и обучающий должны постоянно помнить и соблюдать
гигиенические правила письма, доводя их выполнение до автоматизма. Соблюдение
гигиенических правил поможет ребенку в дальнейшем преодолеть трудности
технической стороны письма.
Работу по ознакомлению с контуром
буквы следует начинать с развития у детей пространственных отношений. Задания,
направленные на развитие пространственных отношений, могут быть даже в виде
занимательных рисунков, отдельные элементы которых расположены вверху, внизу, в
середине листа, слева, справа друг от друга и т. д.
Для данных упражнений могут быть
использованы книжки-раскраски или специально подготовленные пособия.
Знакомство с контуром буквы
целесообразно начинать с контуров предметов, известных детям.
Познакомив детей с внешним
контуром предмета, можно усложнить задание и предложить работу внутри контура
предмета
После детальной проработки с
детьми вышеописанных упражнений
целесообразно приступить к знакомству с рабочей строкой и правилам
работы с ней. Ребенок учится работать в «строке слева направо в ограниченном
пространстве.
Первоначально рабочая строка
должна быть достаточно широкой (2
см ), а затем строка уменьшается до 1 см , 0,5 см .
Работу можно организовать
следующим образом Дети рассматривают в рабочих строках предметы и обводят их по
контуру в направлении, заданном стрелкой. Затем работа усложняется.
Малыши обводят контур предмета,
который располагается в строке, над строкой, под строкой, что соответствует
расположению букв и их элементов в рабочих строках.
Постепенно упражнения становятся
более сложными. Детям предлагается самостоятельно вписать недостающий контур
предмета в рабочую строку.
После тщательной подготовки
целесообразно приступить к знакомству с контуром букв и их элементов.
Дети рассматривают букву, находят
ее в предметах, дорисовывают ее контур, делят букву на элементы, вырезают
элементы и собирают из них букву. После такой работы можно предложить обвести
букву, ее элементы по контуру, найти ее в письменных текстах.
Задания могут быть даны на
отдельных карточках или в отдельных тетрадях, имеющих небольшое количество
страниц.
В период подготовки 5— 6-летних
детей к письму необходим дидактический материал, который учитывал бы
наглядно-действенный характер мышления, стимулировал развитие более высокого
уровня наглядно-образного мышления и формировал элементы отвлеченного мышления.
Как показывает практика,
предложенная методическая система подготовки ребенка к письму наиболее полно
учитывает возрастные возможности 5—6-летних детей, способствует их развитию,
обеспечивает формирование необходимых каллиграфический умений.
- Наша речь состоит из предложений.
- Предложение - это законченная мысль.
- Предложения состоят из слов.
- Слова делятся на слоги.
- Сколько в слове гласных, столько и слогов.
- Слова состоят из звуков.
- Звук - это то, что мы слышим и произносим.
- Буква - это то, что мы видим и пишем.
- Звук на письме обозначается буквой.
- Звуки бывают гласные и согласные.
Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.
В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].
Гласных букв - десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё».
Шесть гласных букв - «а» «у» «о» «и» «э» «ы» - соответствуют звукам.
Четыре гласные буквы - «я» «ю» «е» «ё» -йотированные, то есть обозначают два звука:(«я» - [йа], «ю» - [йу], «е» - [йэ], «ё» - [йо]) в следующих случаях: в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» - [а], «ю» - [у], «е» - [э],«ё» - [о] (береза, мяч).
Гласные звуки бывают ударными и безударными
Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.
Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло.
Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].
Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].
Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.
Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х] могут быть твердыми (если после них стоят гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы») и мягкими (если после них стоят гласные буквы «и» «е» «ё» «ю» «я»).
Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].
Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].
Подбирая слова для игр со звуками, следует помнить, что звонкие согласные звуки оглушаются в конце слов (гриб) и перед глухими согласными (кружка).
Звуковой анализ слов
Звуковым анализом слова называют определение по порядку их размещения звуков в конкретном слове и характеристика их особенностей.
Составим схему слова зима.
1. Делим слово на слоги.
Зи – ма
В этом слове два слога.
2. Первый слог – зи. Это слияние двух звуков – [з'], [и]. Звук [з'] –согласный, мягкий, звонкий. Звук [и] – гласный.
3. Ставим разделительную черту после первого слога.
3. Второй слог – ма. Это слияние двух звуков – [м], [а]. Звук [м] – согласный, твердый, звонкий. Звук [а] – гласный.
4. Ставим ударение. Находим ударный слог. Говорим слово целиком, выделяя ударный слог. Ударный слог – второй. Чтобы ребёнок понял, что ударение поставлено верно, попробуйте поставить ударение и на первый слог.
При составлении звуковых схем гласные звуки нужно отмечать красным цветом.
твердые согласные принято обозначить синим цветом, а мягкие согласные — зеленым.
В звуковых схемах принято слияния гласных звуков с согласными, обозначать прямоугольниками, которые делятся по диагонали — верхний треугольник это гласный звук, нижний — согласный звук.
Примеры:
Обозначение места звука в слове.
В зависимости от того, где находится звук в слове и какой это звук, закрашивается соответствующий квадратик:
Например, нужно определить место звука К в слове мак. Так как звук К в слове мак находится в конце слова и он согласный, твердый, синим цветом зарисовывается последний квадратик схемы.
Усвоение букв пройдет быстро и эффективно, если ребенок будет их запоминать в процессе занимательных упражнений.
«Пальчиковая азбука» - это система изображений букв русского алфавита с помощью пальцев рук. Такое построение закрепляет зрительно-пространственный образ буквы, способствует развитию психических функций, необходимых для изучения школьных программ:
- внимания, памяти, мышления;
- зрительно-пространственного восприятия и представления;
- мелкой моторики;
- речи;
- конструктивного праксиса.
Данные упражнения побуждают детей к творчеству, вызывают желание конструировать свои варианты букв. Игры с пальчиками активизируют работу мозга, повышают мышечный тонус. Задание построить букву радует ребенка, оживляет его.
Пальчиковая азбука является одним из средств профилактики дислексии и дисграфии. Регулярно используя ее, можно добиться совершенствования навыков чтения: слияния слогов, плавного, безотрывного чтения слов.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
1. Закрепите название пальцев рук с ребенком.
2. Внимательно рассмотрите рисунок (образ буквы, составленный из пальцев).
3. Рассмотрите, какие пальцы принимают участие в построении буквы.
4. Прочитайте инструкцию, объясните ее ребенку.
5. Прочитайте ребенку стихотворение, заменяющее инструкцию.
6. Предложите ребенку построить букву по стихо-творному описанию самостоятельно.
7. Проверьте правильность построения буквы по рисунку, стихотворному описанию или инструкции.
8. Предложите ребенку построить свой вариант буквы.
9. Закрепите азбуку, выполняя занимательные дидактические упражнения «Живое слово», «Допиши словечко», «Какая буква пропала?».
10. Попросите ребенка составить предложения с построенным словом - это способствует усвоению его лексического значения.
Внимание!
• Ребенок должен строить букву перед собой.
• Познакомьте ребенка с правилами зеркала.
Для того чтобы показать построенную букву другому человеку, необходимо отвести ее вправо, если элементы буквы направлены влево (либо направленность отсутствует). Если элементы буквы направлены вправо, нужно отвести ее влево. Букву развернуть на 90°.
Пальчиковая азбука (фрагменты)
Буква А
Построй по инструкции
Указательные пальцы направлены вверх и соединены под углом.
Правая рука. Пальцы располагаются так: средний соединяет середину указательных; безымянный и мизинец сомкнуты, их кончики упираются в ладонь; большой лежит на безымянном.
Левая рука. Средний, безымянный, мизинец сомкнуты, их кончики упираются в ладонь; большой лежит на среднем.
Построй по стихотворению
Пальцы указательные
Ставим под углом.
Средний - перекладиной
Ровно ляжет в нем.
Буква Б
Построй по инструкции
Левая рука. Пальцы располагаются так: указательный и большой образуют кольцо, соединяясь кончиками; остальные сомкнуты, слегка согнуты вправо и располагаются над кольцом.
Построй по стихотворению
Указательный с большим
Мы в кольцо соединим.
Остальные под углом
Над кольцом объединим.
Буква И
Построй по инструкции
Указательные пальцы направлены вверх.
Левая рука. Пальцы располагаются так: средний соединяется с указательным правой руки подушечками; безымянный и мизинец сомкнуты, прижаты к ладони; большой лежит на безымянном.
Правая рука. Средний, безымянный и мизинец сом-кнуты, прижаты к ладони; большой лежит на среднем.
Построй по стихотворению
Указательные пальцы
Встали, словно уши зайца.
Левый средний чуть
нагнулся,
Пальца правого коснулся.
Буква К
Построй по инструкции
Левая рука. Пальцы располагаются так: указательный и средний разведены и направлены вправо; безымянный и мизинец согнуты и прижаты большим.
Правая рука. Указательный соединяет основание разведенных пальцев левой руки.
Построй по стихотворению
Указательный и средний
Образуют галочку.
Правый указательный
Вверх направим палочкой.
Буква Л
Построй по инструкции
Пальцы располагаются так: указательные направлены вверх и соединяются подушечками; средние, мизинцы и безымянные прикасаются кончиками к ладони; большие лежат на средних.
Построй по стихотворению
Указательные пальцы
Под углом соединяют.
Остальные не мешают,
Их большие прижимают.
Буква Х
Построй по инструкции
Пальцы располагаются так: указательные перекрещиваются; большие прижаты к указательным; остальные пальцы согнуты и упираются кончиками в ладони.
Построй по стихотворению
Пальцы указательные
Умны и внимательны:
Только их слегка
скрестили -
Букву X изобразили.
Дидактические упражнения
Живое слово
• Построй из пальцев слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с этим словом предложение.
Допиши словечко
• Прочитай слово, построенное из пальцев.
• Определи, какая буква в нем последняя.
• Построй из пальцев прочитанное слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с построенным словом предложение.
Какая буква пропала?
• Прочитай слово, построенное из пальцев.
• Определи, какой буквы в нем не хватает.
• Построй из пальцев прочитанное слово.
• Проговори звуковой ряд при построении слова.
• Составь с построенным словом предложение.
Использованная литература
Рыжанкова Е.Н., Зиновьева Л.В. Пальчиковая азбука: Подготовка детей к школе. М., 1995.
Комментариев нет:
Отправить комментарий